ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

А Б В Г Д Е З И К Л М Н О П Р С Т Ф У Х Ц Ч Э

А

Авторитарность — центральное и постоянно существующее ядро некоторых личностей. Основные черты: 1) большая озабоченность субординацией: чрезвычайное почтение к вышестоящим и начальственность по отношению к подчиненным; 2) сильный акцент на общепринятых правилах поведения, ценностях и морали; точное соблюдение норм своей социальной группы; 3) чрезмерный контроль и отрицание наличия собственных «аморальных» импульсов и чувств и их проекция на членов другой группы; преувеличенное чувство собственной моральной правоты; отсутствие проницательности в отношении себя; 4) обезличение социальных отношений: склонность манипулировать людьми и использовать их как неодушевленные предметы, а не как живых людей, готовность быть управляемым так же в свою очередь; сочетание садистских и мазохистских тенденций; 5) ригидность мыслительных процессов, мышление стереотипами, предубеждение и нетерпимость по отношению к представителям меньшинств. (Личность: определение и описание. 1992. №3. С. 34).

 

Авторитарный стиль воспитания — стиль, характеризующийся постоянными запретами и одергиваниями, которые способствуют развитию эмоциональной напряженности, не позволяющей активно включаться в деятельность, что, с одной стороны, может привести к задержке в развитии познавательно-интеллектуальной сферы, а с другой — возникающая эмоциональная напряженность провоцирует и нарушения общения. В сочетании с постоянной невозможностью реализации деятельности это приводит к развитию состояния отказа от поиска по типу обученной беспомощности, причем в этом случае она будет носить глобальный характер. Это усугубляется еще и тем, что до определенного возраста ребенок не в состоянии осознать причины своей эмоциональной напряженности (т.е. я ли плохой, или просто так складывается). (Коростелева И.С., Ротенберг В.С. Поисковая активность и проблемы обучения и воспитания. 1988. №6. С. 60, 63).

 

Авторитет — признание за человеком права принимать ответственные решения в различных ситуациях совместной деятельности, а также значимость его профессиональных, гражданских и духовных качеств личности для окружающих. Авторитетному учителю авансируется доверие, его мнение признается изначально верным, воспринимается как руководство к действию, а успех ожидается и предвидится. Такие отношения являют собой пример ярко выраженного личностного предпочтения и имеют глубоко эмоциональную окраску. (Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя. 1987. №2. С. 99, 101—102).

 

Агрессивность (экстрапунитивность) – 1) личностная черта, которая является выражением либо врожденной психопатической акцентуации характера, либо борьбы за лидерство, а может выступать и как форма реагирования на фрустрацию (Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников. 1984. №3. С. 55);

2) непровоцируемое нападение, своеобразная защитная реакция человека на те или иные внешние раздражения, неоправданное, губительное стремление истязать себе подобных (Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии. 1991. №1. С. 81).

 

Адаптация - процесс постоянного приспособления организма к окружающей среде, который заключается в изменении определенных форм поведения, направленных на удовлетворение основных и необходимых жизненных его потребностей (Колышкин В.В. Изучение роли интерференционных механизмов памяти в процессе адаптации. 1982. №6. С. 106).

 

Адлер Альфред (1870—1937) — австрийский врач-психиатр и психолог, создатель одного из классических течений психоанализа — т.н. индивидуальной психологии. Основными понятиями индивидуальной психологии являются «социальное чувство» и «чувство неполноценности», основы которых заложены в самой природе человека, так как ребенок рождается беспомощным и нуждается в заботе других людей. Чувство неполноценности дает толчок к развитию человека, заставляет его стремиться к совершенству. Человек ставит перед собой конечную цель — добиться успеха. Однако его жизненный путь зависит не только от того, что понимается под успехом, но и от того, какими способами достигается успех, — от стиля жизни. Согласно А. Адлеру, для достижения конечной «цели успеха» необходимо преодолеть чувство неполноценности. Это преодоление получило название компенсации мотивацией. Как вид компенсации чувства неполноценности стиль жизни может различаться по успешности адаптации человека к требованиям общества. По этому критерию выделяются три основных стиля.

1. Удачная компенсация. Стремление к успеху и конечная цель подчинены социальному чувству. Человек успешно адаптируется к жизни в обществе.

2. Неудачная компенсация. Человек преодолевает чувство неполноценности способами, не одобряемыми обществом (алкоголизм, преступность), либо уходит в болезнь, служащую оправданием его неадаптированного поведения. Чувство неполноценности переходит в комплекс неполноценности, который часто скрыт за комплексом превосходства. В качестве причин возникновения данного стиля А. Адлер выделяет как наличие органических недостатков, так и неправильное воспитание.

3. Сверхкомпенсация. Стремление к успеху переходит в стремление добиться превосходства над остальными людьми. А. Адлер считал сверхкомпенсацию механизмом творчества. (Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям. 1988. №2. С.160).

 

Ананьев Борис Герасимович (1907—1972) — выдающийся советский психолог. Отличительной особенностью Б.Г. Ананьева как исследователя и организатора науки, экспериментатора и теоретика был многогранный подход к изучению человека. Ананьев организовал комплексное изучение проблем обучения, воспитания и развития, особое внимание в этих работах уделялось проблеме взаимосвязи сенсорного и речевого развития ребенка. Под руководством Б.Г. Ананьева осуществлялось исследование интеллектуального развития взрослого человека. В качестве исходного положения в исследовании было взято определение возраста, данное Б.Г. Ананьевым. (Степанова Е.И. Б.Г. Ананьев как исследователь и организатор науки (к 80-летию со дня рождения). 1987 №4. С.119).

 

Антиципация — психологический процесс предвосхищения, ориентации на предвидимое будущее. Этот процесс составляет предсказание логики событий. Антиципация становится возможной благодаря скрытому состоянию ожидания (Береговой Г.Т., Пономаренко В.А. Психологические основы обучения человека-оператора готовности к действиям в экстремальных условиях. 1983. №1. С. 28).

 

Ассессмент психологический — вид психологических услуг для руководителей высшего ранга, отличающийся упором на индивидуальное психологическое консультирование. Основателями подхода являются американские клинические психологи: Rohrer, Hilber, Replogle; соответственно и методы, которые применяются, заимствованы из арсенала клинической психологии. Основные среди них — индивидуальное психологическое интервью, диагностические методики и «обратная связь». Цель психологического ассессмента — раскрытие потенциала организации через правильное использование человеческого фактора. Психологический ассессмент позволяет решать и очень конкретные задачи: отбор менеджеров, выдвижение на новые должности, разработка индивидуальных рекомендаций по совершенствованию стиля руководства для каждого работника.

Психологический ассессмент в своей стандартной форме включает следующие этапы:

— предварительное интервью с руководителем;

— глубинные интервью с работниками;

— наблюдения за работой руководителей;

— тестирование для выявления стиля руководства;

— конструктивную обратную связь с работником;

— итоговое сообщение руководителю. ( Психологический ассессмент для руководителей. 1991. №5. С.88).

 

Астенический тип — тип телосложения, характеризующийся худобой, длинными конечностями, впалой грудью. Согласно работам Э. Кречмера, ассоциируется со стеснительностью, чувствительностью, отстраненностью (в случае психического заболевания — с шизофренией). Этот тип противопоставляется пикническому. (Личность: определение и описание. 1992. №3. С. 42).

 

Аттракция — привлекательность субъекта для другого человека в условиях межличностного восприятия. Трактуется в психологии как характеристика личности субъекта (Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. 1987. №1. С.15).