71

 

ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ ВНЕШНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НА ЕГО ОБЩЕНИЕ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ

 

З.Н. ЛУКЬЯНОВА

 

В соответствии с гипотезой исследования, в которой предполагается, что оценка собственной внешности влияет на самооценку личности, а последняя — на общение, перед нами стояла задача определить, в какой мере связаны самооценка внешности и самооценка личности. Предпочитаемое общение учащихся изучалось с учетом реальной деятельности, в которую включены испытуемые. В эксперименте участвовали учащиеся VIII и Х классов средней школы Барнаула, а также студенты II курса Барнаульского педагогического института. Учащимся предлагалось составить, свободное описание своей внешности с указанием ее оценки: высокая — полностью удовлетворен своей внешностью, средняя — частично удовлетворен, низкая — полностью не удовлетворен.

Анализ полученных материалов позволил разделить испытуемых на группы с различной самооценкой внешности (табл. 1).

 

Таблица 1

 

Распределение испытуемых с различной самооценкой внешности

 

 

Выделение групп по половозрастному признаку диктуется тем, что, как хорошо известно из литературы [1], [2], принадлежность к той или иной группе существенно влияет на восприятие и оценку своей внешности. Более того, полный анализ взаимосвязей между самооценкой внешности, самооценкой личности и общением требует знания специфики оценки внешности не только для той или иной половозрастной группы, но и учета конкретных особенностей коллектива, в деятельность которого включены школьники [1], [4].

Для решения нашей задачи необходимо было выяснить, в какой мере скоррелированы самооценка внешности и самооценка личности. Для этого испытуемым предлагалось отнести себя к одной из трех групп: удовлетворены собой (высокая самооценка), частично удовлетворены (средняя самооценка), не удовлетворены (низкая самооценка). Полученные результаты (табл. 2, 3) свидетельствуют о том, что та или иная оценка своей внешности  достаточно тесно связана с оценкой личности.

Эти данные позволяют перейти к анализу вопроса о .влиянии самооценки внешности (и в том числе личности) на общение. Для этого необходимо выяснить два момента: во-первых, сказываются ли самооценка внешности и самооценка личности на общительности в целом, т.е. насколько часто и охотно испытуемые вступают в контакт с родственниками, друзьями, сверстниками и т.п.; во-вторых, какова структура общения лиц с различной самооценкой. При этом по характеру общения мы различали неофициально-деловое и досуговое [1], [3], по выбору партнера общения — родители, друзья, учителя (преподаватели).

Трудности, возникающие при решении нашей задачи, связаны, с одной стороны, с многообразием форм общения и их различной значимостью для учащихся, что затрудняет их сопоставление, с другой — наряду с общением, включенным в различные виды деятельности, для нас существенна ситуация, когда оно выступает самостоятельно. В связи с этим мы интересовались

 

72

 

структурой желаемого неофициально-делового общения (общение здесь играет подчиненную роль) и реальной структурой досугового общения.

 

Таблица 2

 

Соотношение самооценки внешности и самооценки личности (в %)

 

 

Для экспериментального изучения общения использовалась методика, охватывающая достаточно широкий спектр взаимоотношений школьников и студентов и позволяющая учесть при интерпретации результатов информацию лиц, хорошо знакомых с данным контингентом испытуемых (преподавателей, куратора, учителей, классного руководителя, родителей).

Испытуемым предлагалось ответить на следующие вопросы: 1. С кем вы предпочитаете выполнять общественно полезную работу? 2. С кем вы предпочитаете выполнять домашнюю работу? 3. С кем вы предпочитаете выполнять учебно-познавательную деятельность? 4. С кем вы охотнее всего проводите свободное время? 5. Довольны ли вы своим положением в коллективе?

Таким образом, выяснение характера и структуры общения осуществлялось через анализ различных видов деятельности, с учетом лиц, участвующих в ней. Этой цели служили 1—3-й вопросы. Кроме того, для большей четкости по каждому из видов деятельности был назван ориентировочный перечень занятий.

 

Таблица 3

 

Коэффициент корреляции самооценки внешности и личности (по Чупрову)

 

 

Полученные результаты представлены в табл. 4, 5. Домашняя работа обозначена как практическая деятельность.

Анализ приведенных материалов целесообразно проводить по следующим линиям: во-первых, необходимо  выявить предпочитаемых партнеров для различных видов деятельности или проведения досуга в рамках группы с данной самооценкой: во-вторых, сравнить результаты, полученные в группах с разной самооценкой; в-третьих, проследить возрастную динамику результатов.

При анализе общения в процессе общественно полезной деятельности обнаружено, что, независимо от самооценки, девушки VIII и Х классов предпочитают выполнение ее совместно с друзьями, тогда как среди мальчиков с понижением самооценки возрастает число ребят, предпочитающих заниматься общественно полезной деятельностью в одиночку. Студенты в качестве партнеров по деятельности выбирают друзей, хотя среди девушек с высокой самооценкой довольно значительно число лиц, желающих выполнять эту деятельность в одиночку.

Данные, связанные с практической деятельностью, показывают, что для юношей восьмых классов процент желающих выполнять ее в одиночку растет, в Х классе практически не зависит от

 

73

 

самооценки, а у студентов падает. Процент желающих выполнять практическую деятельность совместно с родителями или друзьями при понижении самооценки для восьмиклассников падает, для десятиклассников не зависит от самооценки, а для студентов резко возрастает процент желающих работать с родителями.

Таблица 4

 

Предпочитаемое общение испытуемых с различной самооценкой внешности по группам испытуемых (в %)

 

 

Отметим существенно различную возрастную динамику в выборе партнеров по практической деятельности для групп с разной самооценкой. Для юношей с высокой самооценкой по мере взросления стремление выполнять эту работу одному растет, со средней — падает, тогда как стремление выполнять эту работу с родителями имеет обратный характер.

Таблица 5

 

Оценка положения в коллективе (в %)

 

 

Сопоставление аналогичных данных для девушек показывает, что при переходе к старшей возрастной группе для лиц с высокой самооценкой родители в качестве желаемых партнеров выбираются реже, чем в младшем возрасте, тогда как для группы со средней самооценкой этот выбор происходит существенно чаще.

Анализ данных, связанных с учебно-познавательной деятельностью, показывает, что в VIII и Х классах стремление выполнять эту работу самостоятельно при пониженной  самооценке падает. Следует отметить низкое число выборов учителей (преподавателей) в качестве партнеров по деятельности для всех опрошенных групп. Для юношей всех возрастных групп и девушек-десятиклассниц с падением самооценки число таких выборов несколько увеличивается, тогда как для студенток и восьмиклассниц падает. Отметим довольно частый выбор родителей в качестве партнеров девочками-восьмиклассницами со средней самооценкой.

Анализ частоты выбора друзей в качестве партнеров по учебно-познавательной деятельности показывает довольно пеструю картину, существенно зависящую от пола, возраста и самооценки. Во всех рассмотренных выше ситуациях, на наш взгляд, выбор партнера

 

74

 

диктовался не только предпочитаемым общением, но и спецификой практических задач, решаемых в том или ином виде деятельности.

При обращении к анализу выбора партнеров по досуговому общению легко заметить различия для разных половозрастных групп и групп с различной самооценкой. Спектр партнеров по общению у восьмиклассников с высокой самооценкой шире, чем со средней; хотя в обеих группах наиболее часто в качестве партнеров указываются друзья; в группе с высокой самооценкой весьма велико число лиц, стремящихся проводить досуг в одиночестве.

При переходе к Х классу различие между группами с высокой и средней самооценкой существенно уменьшается за счет увеличения роли друзей в проведении досуга для группы с высокой самооценкой и роста числа лиц, стремящихся проводить досуг в одиночестве, для группы со средней самооценкой. Рост значимости друзей при проведении досуга продолжается при переходе к группе студентов как с высокой, так и со средней самооценкой.

Обращаясь к анализу выбора партнеров по досуговому общению в группе девушек, можно отметить следующее. Спектр партнеров по общению у восьмиклассниц с высокой и низкой самооценкой несколько шире, чем в группе со средней самооценкой. Это происходит из-за того, что в двух крайних группах шире представлено стремление проводить досуг в одиночестве или с родителями. Во всех трех группах стремление к общению с друзьями представлено наиболее широко.

При переходе к Х классу наблюдается резкий рост стремления проводить досуг одной в группе девушек с низкой самооценкой, тогда как в группе с высокой самооценкой этот показатель до нуля. Растет он и в группе со средней самооценкой. Наблюдается рост стремления проводить досуг с родителями в группе с высокой самооценкой, тогда как в группе с низкой самооценкой этот показатель падает до нуля. Стремление проводить досуг с друзьями в группе с низкой самооценкой существенно ниже, чем в двух других.

У студентов наиболее ярко выражено стремление проводить досуг с друзьями в группах с низкой и средней самооценкой, тогда как в группе с высокой самооценкой продолжается рост значимости родителей как партнеров по общению. Спектр партнеров по общению с падением самооценки сужается. Падает стремление к проведению досуга в одиночестве в группе с низкой и средней самооценкой, а в группе с высокой самооценкой растет. Для всех возрастных групп с высокой самооценкой наблюдаются существенные различия в выборе партнеров по общению для групп разного пола, тогда как в группе со средней самооценкой это различие гораздо меньше.

Данные табл. 4 указывают на структуру общения, которую хотели бы иметь испытуемые, расхождение между желаемой и фактической структурой общения может служить причиной дискомфорта испытуемых. При проведении работы по корреляции самооценки необходимо исследование фактической структуры общения и учет его различий от желаемой структуры.

Одним из аспектов вопроса о взаимосвязи самооценки внешности и общения является их зависимость от коллектива, в деятельность которого включен испытуемый. Интегральной характеристикой этого соотношения является самооценка положения испытуемого в коллективе, в зависимости от его самооценки внешности. Вопросы корректировки сомооценки не могут не учитывать самооценку статуса испытуемых в коллективе. В группе всех возрастов абсолютное большинство лиц с высокой самооценкой своим положением в коллективе удовлетворены, тогда как в группе со средней самооценкой процент недовольных существенно выше (табл. 5).

Для девушек процент лиц, недовольных своим положением в коллективе, в VII и Х классах с падением самооценки существенно растет, тогда как у студенток падает. С возрастом для всех групп, различающихся самооценкой, процент довольных своим положением в коллективе увеличивается.

Таким образом, полученные материалы

 

75

 

позволяют говорить о действенной роли оценки собственной внешности (в ее связи с самооценкой личности) в разных структурах общения, что необходимо учитывать при организации учебно-воспитательной работы в коллективе школьников и студентов.

 

1. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983. 272 с.

2. Гусева А. Г. Психологические механизмы развертки представлений юношей и девушек о своей внешности и понимания личности // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1985. С. 40—47.

3. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 448 с.

4. Лукьянова З. Н. К вопросу о социально-перспективных аспектах общения // Вопросы методики исследования условий, тенденций и перспектив развития культуры сибирского села. Барнаул, 1983. С. 249—251.

5. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972.

 

Поступила в редакцию 10.VI 1987 г.